文戈教师在上义务教育课程标准试验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教育片段为：
师：方才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗诵录音。（放录音）
生：（急迫地）错了，错了！标题是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。
师：（惊奇地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，犯错的当地必定还不少。那就请我们合上讲义，从头听起，找找教师的错，谁找出最多，谁协助教师也就最大。
师：瞧我，太大意了，一篇文章读错12处，我们帮我指出来了，谢谢我们。下面请你们翻开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照剖析，举出实例，阐明原文为啥更好。讲话时先读原文，再指出录音过错，最终说清原文为啥好。（再放录音）
师：是呀，丢了奶奶，（生笑，指出：是给奶奶）对，丢了给奶奶，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚目标才行。
师：怎样没原句好？这不是更简练吗？（生困顿，师轻拍其头）教师打你疼吗？（生：不疼）不疼与一点儿也不疼有差异吗？
生：教师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以
生：他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的当地，录音成了他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的当地，少了轻轻地，多了不，摆改成了放。
师：对了，多加一个不字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个不字不能乱用。
师：说得真好！那放改成摆怎就不好呢？（生深思，师随手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是放，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是摆，规整地放。下面就请一位小朋友扮演一下小峰晒鞋的经过，谁愿扮演？
师：请幻想一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样答复？同桌的小朋友分人物操练说一说。（指名两位到讲台前说）
生（扮小峰）：奶奶，教师说，好孩子应该尊老一辈、懂礼貌，我不但要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
上述教育片段中，文教师特意创设了一个虚拟的情境成心用增、删、改等办法篡改课文12处，再制成朗诵录音，让学生挑刺，协助教师找犯过错地点，使用参议战略，先合上讲义倾听，再翻开讲义边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事情构成自己的感触和主意，并在阅览中堆集词语供给了放矢之的。六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能耐久，教师经过情境创设，让学生给威望挑毛病，在乐善好施中成了真实的发现者，经过近似比赛的教育活动，激发了学生的内驱力和学习爱好，发明了接收的、支撑性的、宽恕的、自在轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教育中，师生之间、教育内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特色的学生们的探究的需求、自我实现的需求得到了最大的满意，构成了严重而活泼的高潮气氛，提高了教育的功率和质量。